От фантазий – к реальным прогнозам

Как изменятся роли семьи, школы, учителя через 30 лет? Станет ли школа институтом социализации или останется камерой хранения? Оставит ли ИИ педагогов без работы или, наоборот, привнесет новые краски в их деятельность? Превратится ли учитель в многозадачного «кентавра», выполняющего функции тьютора, наставника, организатора индивидуальных образовательных маршрутов и воспитателя, вдохновляющего ребенка на творчество, или останется транслятором знаний, не выходящим за рамки своего предмета? Наконец, станут ли родители активными социальными партнерами школы или предпочтут роль пассивных потребителей образовательных услуг?

Эти и другие вопросы прозвучали в ходе форсайт-сессии «Тенденции развития образования глазами учителей и родителей», которая прошла 6 декабря в Москве. В дискуссии приняли участие педагоги всех уровней образования, родители дошкольников и школьников. Модераторами выступили эксперты Института проблем образовательной политики «Эврика», преподаватели Московского городского педагогического университета и Кубанского государственного университета. По итогам обсуждений были собраны мнения и предложения, которые получат отражение на цифровой платформе «Навигатор для родителей». Кстати, темы для дискуссий были выбраны по итогам опроса родителей.

Участники разделились на пять команд, в каждой из которых обсуждалось, как изменится роль семьи, учителя и школы в современном мире, где искусственный интеллект завоевывает все более активную позицию.

Один из рисков заключается в том, что искусственный интеллект становится авторитетнее, чем учитель, фактически отбирая у него миссию проводника новых знаний.

Какими же они будут?

Во-первых, педагог станет проводником в мире информации, обучающего цифровой безопасности и гигиене, формируя навык критического мышления и умение ориентироваться в потоке новых сведений.

Во-вторых, он выступит проектировщиком индивидуальных маршрутов для каждого ученика – то, что так давно провозглашено, но реализуется с большим трудом или просто остается на бумаге.

В-третьих, должна произойти трансформация педагогической профессии от узкого предметника к междисциплинарному наставнику, способного интегрировать, например, математику с физикой, географией, литературой и другими предметами. Кстати, интегрированные уроки – не новость и не эксклюзив, подобные занятия успешно проводились в школах еще в 90-х годах прошлого века. Опыт в этой сфере накоплен немалый, есть методики, которыми можно воспользоваться.

В-четвертых, учитель может дать детям то, чего лишен ИИ – это передача определенных традиций и культурного кода, объединяющих разные поколения; это эмоциональная поддержка, вдохновение, социализация, то есть все то, что принято называть воспитанием.

По мнению эксперта Лиги образования Михаила Кушнира, следует разделить такие понятия, как обучение и образование. В нормативных документах, в том числе в Законе «Об образовании в РФ», такое разграничение отсутствует. На самом деле обучение – это более узкая и прагматичная сфера, нацеленная на измерение результатов, на создание портфолио достижений. Эта сфера легко поддается цифровизации и роботозицаии. В отличие от образования, задача которого более объемная и комплексная – формирование картины мира. И здесь ИИ не заменит учителя, наставника, тьютора, который способен научить детей создавать новое. По мнению Михаила Кушнира, нужно расширять такие формы внешкольной работы, как летние творческие лагеря. Они пользуются большим спросом, поэтому их надо развивать в будущем.

По мнению старшего преподавателя кафедры социальной работы, психологии и педагогики высшего образования КубГУ Дениса Баутина, школа должна выполнять общественный запрос на изменения. Если этого не происходит, то, по его словам, «школа перестает существовать как социальный институт, она остается как здание и фигурирует в документах, но утрачивает свои позиции в обществе».

По мнению Дениса Баутина, «школа может создавать эти конфликты и проблемные ситуации в учебных целях и проживать их вместе с ребенком». В этом случае учитель, как доктор, помогает находить ответы на какие-то конкретные вопросы и строить траекторию развития.

Один из родителей, принимавших участие в дискуссии об изменении роли семьи в современном образовании, заметил, что многие высказывания на форсайт-сессии больше напоминают фантазии, чем реальные прогнозы. По его мнению, отражающую позицию многих родителей, школа даже не выполняет своей традиционной функции – обеспечивать необходимое качество знаний. Что уж говорить о более широком спектре задач, которые в будущем предстоит выполнить «учителю-кентавру». Доля горькой истины, конечно, в этих словах есть, но ведь если не ставить перед образованием большие задачи, оно так и будет топтаться на месте, не успевая за техническим прогрессом.

Дарья Абашева занимается исследованиями взаимодействия семьи и школы и не понаслышке знает о тех изменениях, которые происходят среди современных родителей. По ее словам, «на современных родителях лежит очень большая ответственность: они должны принимать решения, касающиеся и здоровья, и образования, и развития детей».

Она подчеркнула, что «наши мамы и бабушки такие решения не принимали, потому что тогда эти вопросы были регламентированы государством».

Нынешнее поколение родителей нельзя охарактеризовать однозначно: в их числе есть как пассивные «потребители образовательных услуг», склонные больше критиковать школу и учителей, предъявляя к ним самые жесткие требования, но при этом ничем не помогая педагогам, так и конструктивные социальные партнеры, открытые для сотрудничества. Такие родители становятся членами управляющих советов, влияя на жизнь школы и принимая участие в разработке школьных нормативных актов, а некоторые из них даже организуют сообщества по интересам за пределами школы. Возможно, таких семей меньше, чем пассивных потребителей, но то, что они появились и развиваются – это уже существенный шаг вперед.

Научный руководитель Института проблем образовательной политики «Эврика» Александр Адамский в своем обращении сказал о том, что в стремительно меняющемся мире трудно предсказать, какие компетенции и навыки потребуются нынешним детям через 10–15 лет. И цель дискуссий – достичь согласования позиций родителей, педагогов, экспертов, какими бы разными они не были. Пожалуй, этой цели удалось добиться, поскольку главный вывод, к которому пришли собравшиеся – это то, что и школа, и учителя, и родители должны меняться ради общей задачи образования, воспитания, социализации детей в сложном мире. И как бы не боялись многие наступления новых технологий, Искусственного интеллекта – эти инновации придут в нашу жизнь неизбежно. Поэтому стоит задуматься не только о предотвращении потенциальных рисков, но и о преимуществах цифровой революции – таких, как избавление от рутинных процессов и расширения возможностей для творчества и индивидуализации обучения. Но эту задачу реально выполнить только при условии совместного участия школы и родителей.

Мероприятие продолжило серию обсуждений, посвящённых актуальным темам воспитания, обучения и развития детей, в рамках проекта «Навигатор: Учителя и Родители», который реализует Институт проблем образовательной политики «Эврика» в партнерстве с Московским городским педагогическим университетом при поддержке Фонда президентских грантов.

Материалы по теме:

• Уважение к учителю проявляется через диалог с родителями и учениками
• Технологии – это инструмент индивидуализации, а не самоцель
• Справедливость – это единство требований и уважение к личности ребёнка

Ольга Дашковская

Фото Софьи Лысенко