Группа №2. Межпредметные учебные блоки: концепт, содержание, оценка результатов
Модерировали работу группы, посвященной концепции содержания и оценки результатов формата «перевернутый класс», Генеральный директор Открытого института «Развивающее образование» Алексей Воронцов и автор учебно-методического комплекта по математике для начальной школы, Эльвира Александрова.
Алексей Воронцов продемонстрировал участникам семинара два готовых кейса для начальной школы, один из которых появился в период дистанционного формата обучения. Вместо привычных уроков: русского языка, окружающего мира, математики и др. были созданы межпредметные модули. Это способ уйти от линейных курсов к изучению ключевых понятий, во круг которых строится содержание модулей, каждый из которых носит самостоятельный характер. Алексей Воронцов подчеркнул, что, работая в рамках одного модуля, при постановке разных целей можно получить разные эффекты.
Эльвира Александрова отметила, что важно соблюдать последовательность модулей, чтобы не потерять системность и логичность содержания предметов, чтобы удерживался интерес ребенка. Так же она предостерегла коллег от внедрения в модуль игровых персонажей, которые могут перекрывать интерес к предмету. Алексей Воронцов добавил, что именно в начальной школе модули помогают удерживать целостность содержания образования, и формат «перевернутого класса» – это шаг к персонализированному образованию.
В ходе дискуссии участники группы сформулировали основные условия для реализации такого способа обучения:
последовательность модулей имеет системность;
модуль привязан к общему способу действий;
в основании модуля должна лежать логика;
учителю сложно создать модуль, для этого необходимо сетевое сообщество: учителя – предметники, психологии, методисты, тьюторы и др.)
Подводя итоги работы группы, Алексей Воронцов представил технологию создания межпредметного учебного модуля:
Выделение группой ключевых тем, понятий, способов действий, разделов, основных терминов в рамках программы. Создание временной творческой группы учителей, которая определяет, какой материал или метод может войти в модуль, так как изучается в рамках многих предметов.
Переформатирование учебного плана и календарно-тематического плана.
Отбор материала из разных учебных предметов и конструирование модуля.
Выделение внутри модуля 4 этапов работы:
проблематизация построения задачи;
самостоятельная работа ребенка по поиску необходимой информации;
коллективно-распределенная деятельность детей в классе и представление продукта;
самостоятельная работа по всем предметам модуля, чтобы проработать все темы.