Аналитика конференции "Авторская школа «Эврика»": доклады

24 октября 2020 года в рамках конференции Авторская школа «Эврика»: «Онтология экосистемы регулирования образования» состоялся блок базовых докладов.

Александр Адамский, научный руководитель Института проблем образовательной политики «Эврика» представил доклад «Сеть сетей. Базовые понятия экосистемы регулирования образовательных институтов».

Александр Адамский заметил, что Институт проблем образовательной политики «Эврика» совместно с авторами «Инициативы ФГОС 4.0» в 2020 году проделал большой пусть в обсуждении актуальных вопросов, проведя целую серию экспертных мероприятий разного формата. Эти события объединили более 10 тысяч участников из 74 регионов Российской Федерации и 7 стран мира.

Эксперт обозначил основные принципы и позиции «Инициативы ФГОС 4.0», которые высказывались лидерами этих обсуждений:

• Идея проекта – подготовить концепцию, методологическую основу, на которой будет построен новый, перспективны ФГОС «будущего». На разработку нормативно-правовой базы, подготовку кадров, новых учебников уходят десятилетия, поэтому сначала надо обсудить основания, методологию и механизмы, а потом уже говорить о реализации.
• Механизм регулирования содержания образования как ключевой методологический принцип инициативы поможет соблюсти баланс между интересами различных социальных групп и исполнителями.
• Овладение компетентностями обеспечивается за счет применения различных технологий в процессе освоения специально проработанного учебного материала («больших идей»).
• Соблюдение баланса между классическими результатами и современными результатами образования.
• Персонификация образования поможет обеспечить вхождение ребенка в общее поле воспитательных результатов.

Александр Адамский определил методологическую рамку «Инициативы ФГОС 4.0», выделив два ключевых понятия: персонификация – построение персонифицированной образовательной программы, основанной на выявлении тех видов деятельности, в которых ребенок максимально успешен, с помощью которых он войдет в поле общего образования; преадаптивная норма – норма, становящаяся таковой в момент ее использования.

Эксперт подчеркнул, что история с пандемией показала, что настоящего перехода к цифровому, дистанционному образованию не произошло, потому что необходимая норма не была выработана заранее. Поэтому преадаптивная норма – насущная необходимость сохранения системы образования в ближайшее десять-пятнадцать лет.

Александр Адамский обозначил важность педагогических ценностей. Педагогика достоинства – одна из ключевых норм «Инициативы ФГОС 4.0», из которой следует персонализация как ценностная норма развития личности и как механизм отношений «учитель – ученик».

Также спикер назвал ключевые понятия, которые определяют содержание «Инициативы ФГОС 4.0», определил проблематику и финансово-экономические предположения проекта.

Александр Адамский подчеркнул важность того, что сейчас нет возможности длительного обсуждения тех изменений, которые происходят, но есть возможность создать алгоритм подготовки принятия решения и привлечь искусственный интеллект и цифровые системы для диагностики цифровых следов, анализа «больших данных» для принятия управленческих решений в системе образования. В этом он видит техническое задание ближайшего этапа работы.

Инна Прохорова

Александр Асмолов, директор Школы антропологии будущего РАНХиГС, член Совета при Президенте Российской Федерации по развитию гражданского общества и правам человека выступил с докладом «Преадаптивный потенциал развития образования в контексте эволюционирующих систем».

Свое выступление Александр Асмолов начал с того, что назвал новый ФГОС – «иная логика педагогики», то есть это логика культуры достоинства, преадаптации, избыточности развивающихся систем, вариативности, логика персонализации.

Экспертом в ходе доклада зафиксированы следующие тезисы:

• Вне системы и вне эволюции бессмысленно говорить об адаптации и преадаптации.
• Четвероногое существо пытается выйти из воды, а хищники гонят его обратно: те, кто хочет вернуть обратное, остановить эволюцию, их намного больше, чем тех, кто поддерживает новый этап эволюции.
• Эволюция сложных систем, которые двигаются от парадигмы простоты к парадигме сложности. Подобная система – это управление разнообразием.
• Мы живем в мире растущей сложности. И сложность – это ключевая характеристика нашего времени. Сложность – интегральная характеристика.

Алекандром Асмоловым обозначены три режима эволюционных систем в зависимости от установок:

1. Режим стабилизации и элиминации разнообразия, которая грозит подорвать устойчивость систем. Здесь стандарт – это адаптивная норма, когда системы работают в системе стабилизации, тогда образование работает в режиме элиминации.
2. Режим трансформации и поддержки разнообразия различий, ответственных за расширение потенциала систем. В этом режиме и контексте стандарт выступает как преадаптивная норма. В стандарте упакована вариативность, поэтому здесь стандарт – это мера оптимального разнообразия. А разработка стандартов – это разработка принципов. Итого: преадаптивная норма готовит к расширяющейся реальности, а следствием этого станет расширенная личность.
3. Режим гибридный, смешанный, учитывающий эволюцию по смешанным линиям. Например, смешанное онлайн и офлайн образование. В гибридном режиме выступает как результат адаптационного компромисса в ситуациях управления разнообразием, в целях поддержки устойчивости системы и поддержки драйва. Важным аспектом является поддержка персонализации, поддержка развития и условий развития. Здесь деятельность порождает нормы. Гибридный режим не боится и готов к развитию.

Каждому режиму соответствует своя стратегия поведения:

1. Режим стабилизации и элиминации разнообразия – стратегия «страуса», защиты, когда прячемся от изменения.
2. Режим трансформации и поддержки разнообразия различий – стратегия готовности к изменениям, выхода к изменениям.
3. Режим гибридный – режим открытости и чувствительности к разнообразию, бдительности, что и есть режим преадаптации.

Итогом выступления Александра Асмолова стали следующие тезисы:

• Образование работает в соответствии с подходом «исследования действием», который обозначил Курт Левин. Работа в этом режиме развивает преадаптивный потенциал.
• В ситуации нестабильности или кризиса, для коллектива самое важное «не пропасть». Но иногда единственный шанс на успех – идти по пути риска. А это и есть поиск преадаптивного, скрытого резерва за счет воображения.
• Суть – готовность и умение усвоить особый тип поведения в критических, неопределенных ситуациях роста неопределенности.
• Парадокс нашего времени – парадокс запроса на уникальность, персонализацию и индивидуализацию. Преадаптивная норма поддерживает институты персонализации.

Яна Жданова

Павел Лукша, основатель Global Education Futures, эксперт Сколковского центра трансформации образования представил доклад «Экосистемный переход в образовании: зачем?».

Эксперт представил определения образовательных экосистем на основе обобщения опыта экосистемных лидеров:

• Образовательные экосистемы — это сети взаимосвязанных и разнотипных субъектов, участвующих в процессе обучения / воспитания / развития в течение всей жизни.
• Образовательные экосистемы объединяют учащихся и сообщества, стремясь раскрывать их индивидуальный и коллективный потенциал. Они разнообразны, динамичны и постоянно эволюционируют.
• (Конечная) цель образовательных экосистем — создание процветающего будущего для людей, сообществ и планеты.

Павел Лукша заметил, что переход к экосистеме в образовании касается всего мира. Он является специфичным для всех областей, не только образования. Это переход и к новой экономике. И такой экосистемный переход эволюционно следующий шаг в мире растущей неопределённости. И работа в таких системах будет строиться уже по другим правилам и принципам. Как следствие – новые вызовы, новые требования к людям, новые модели обучения.

9 принципов образовательных экосистем:

• Принцип 1. Экосистемы отвечают потребностям, а не прихотям.
• Принцип 2. Экосистемы имеют «фрактальную» природу (личный – организационный – локальный – национальный – глобальный).
• Принцип 3. Экосистемы «взращивают» системное воздействие (импакт).
• Принцип 4. Сознательный выбор экономических моделей.
• Принцип 5. Распределенное руководство и управление.
• Принцип 6. Полный цикл жизни учащегося как цель или ориентир.
• Принцип 7. Развитие в целостности.
• Принцип 8. Образование, направленное в будущее.
• Принцип 9. Образование, поддерживающее благополучие.

Мария Баркар

Исак Фрумин, научный руководитель Института образования НИУ ВШЭ представил доклад «Стандарт как основа равенства в образовании».

Эксперт в начале доклада предложил обратить внимание на ребенка, подчеркнув, что меняются не сами дети, а мир, в котором они живут. Ребенок по-прежнему слушает своих родителей, в каждой семье существуют определенные ценности. Поэтому важным вопросом для образователей является то, как ребенок будет входить в новый мир.
Кроме того, Исак Фрумин обозначил проблему неравенства в системе образования. Неравенство образовательных возможностей – основа сохраняющегося социального неравенства и бедности. Спикер обратил внимание слушателей на то, что система общественного образования в значительной степени отвечает за то, чтобы не было разрыва между школами.

Период пандемии показал, что ключевым «игроком» в образовании является семья. Исак Фрумин показал различие в уровне притязаний у семей, где родители имеют или не имеют высшее образование. Выбор вуза объясняется образовательными достижениями на 20% и характеристиками семьи – на 80%.



В заключении выступления Исак Фрумин обозначил важный тезис, что любой стандарт должен помочь детям преодолеть исходное неравенство. Он предложил несколько ключевых условий, которые должны быть обозначены в «Инициативе ФГОС 4.0»:

• Нужен стандарт условий. Не должно быть «школ-хижин» рядом со «школами-дворцами».
• В стандарте должны быть зафиксированы механизмы выравнивания (поддержки) школьников с рисками учебной неуспешности.
• В стандарте должен быть определен уровень освоения учебного содержания (грамотности в широком смысле), которым должен быть оснащен каждый школьник. Этот уровень предполагает понимание высокой культуры. На более высоких уровнях формируются широкие знания, сложные навыки.
• Возможно, вне этого ядра имеет смысл строить вариативные программы (особенно в старшей школе).

Нона Блат, Инна Прохорова

Игорь Реморенко, ректор Московского городского педагогического университета, член Совета по науке и образованию при Президенте Российской Федерации выступил с докладом «Онтология содержания образования ближайшего будущего».

Игорь Реморенко отметил, что во ФГОС существует противоречие. С одной стороны – интересы детей никто не учитывает, есть лишь решение взрослых, поэтому в данном контексте индивидуальные программы не уместны. Но с другой стороны – прописано, что нужно учесть личность ребенка. Данное противоречие может привести к удовлетворению пожеланий налогоплательщиков, а не учеников. Соответственно встает вопрос: как совместить интересы детей и взрослых? Для решения этой проблемы эксперт предлагает обратиться к четырем источникам. Первый – проанализировать исторические предпосылки. Второй – сравнить наш образовательный процесс с другими странами. Здесь спикер подчеркивает важность оговоренной им ранее теории «больших идей» и то, каким образом можно привязать свои компетенции к каждому учебному предмету. Третий источник предполагает спросить мнения тех, кто является потребителем образовательных результатов – работодателей и родителей. Четвертое условие для дальнейшей работы над образовательными стандартами – это обсуждение данного вопроса с самими учителями.

Игорь Реморенко подчеркнул, что в цифровой практике педагоги выходят за рамки образовательной программы, то есть нет ни одного учителя, который работает только по учебнику. В силу общедоступности большого количества информации именно учитель, а не учебник несет изменения в содержании.

По мнению эксперта, базовый уровень образования – это не про запоминание фактов, а про понимание содержания предмета, что является главным направлением для построения онтологии сущности обучения. Сейчас существует вынужденная беспомощность в понимании фактов школьной программы.
Игорь Реморенко приходит к выводу, что путь поиска, который сопутствует обновлению ФГОС – это движение от усвоения информации к формированию определенных ценностей и мировоззренческих установок, которое лежит через получение умений, навыков, компетентности и компетенций. Выйти на понимании смысла – главная задача в образовании.

Елизавета Пасынкова