Александр Адамский, научный руководитель Института проблем образовательной политики «Эврика» представил доклад «Сеть сетей. Базовые понятия экосистемы регулирования образовательных институтов».
Александр Адамский заметил, что Институт проблем образовательной политики «Эврика» совместно с авторами «Инициативы ФГОС 4.0» в 2020 году проделал большой пусть в обсуждении актуальных вопросов, проведя целую серию экспертных мероприятий разного формата. Эти события объединили более 10 тысяч участников из 74 регионов Российской Федерации и 7 стран мира.
Эксперт обозначил основные принципы и позиции «Инициативы ФГОС 4.0», которые высказывались лидерами этих обсуждений:
- Идея проекта – подготовить концепцию, методологическую основу, на которой будет построен новый, перспективны ФГОС «будущего». На разработку нормативно-правовой базы, подготовку кадров, новых учебников уходят десятилетия, поэтому сначала надо обсудить основания, методологию и механизмы, а потом уже говорить о реализации.
- Механизм регулирования содержания образования как ключевой методологический принцип инициативы поможет соблюсти баланс между интересами различных социальных групп и исполнителями.
- Овладение компетентностями обеспечивается за счет применения различных технологий в процессе освоения специально проработанного учебного материала («больших идей»).
- Соблюдение баланса между классическими результатами и современными результатами образования.
- Персонификация образования поможет обеспечить вхождение ребенка в общее поле воспитательных результатов.
Александр Адамский определил методологическую рамку «Инициативы ФГОС 4.0», выделив два ключевых понятия: персонификация – построение персонифицированной образовательной программы, основанной на выявлении тех видов деятельности, в которых ребенок максимально успешен, с помощью которых он войдет в поле общего образования; преадаптивная норма – норма, становящаяся таковой в момент ее использования.
Эксперт подчеркнул, что история с пандемией показала, что настоящего перехода к цифровому, дистанционному образованию не произошло, потому что необходимая норма не была выработана заранее. Поэтому преадаптивная норма – насущная необходимость сохранения системы образования в ближайшее десять-пятнадцать лет.
Александр Адамский обозначил важность педагогических ценностей. Педагогика достоинства – одна из ключевых норм «Инициативы ФГОС 4.0», из которой следует персонализация как ценностная норма развития личности и как механизм отношений «учитель – ученик».
Также спикер назвал ключевые понятия, которые определяют содержание «Инициативы ФГОС 4.0», определил проблематику и финансово-экономические предположения проекта.
Александр Адамский подчеркнул важность того, что сейчас нет возможности длительного обсуждения тех изменений, которые происходят, но есть возможность создать алгоритм подготовки принятия решения и привлечь искусственный интеллект и цифровые системы для диагностики цифровых следов, анализа «больших данных» для принятия управленческих решений в системе образования. В этом он видит техническое задание ближайшего этапа работы.
Инна Прохорова
Александр Асмолов, директор Школы антропологии будущего РАНХиГС, член Совета при Президенте Российской Федерации по развитию гражданского общества и правам человека выступил с докладом «Преадаптивный потенциал развития образования в контексте эволюционирующих систем».
Свое выступление Александр Асмолов начал с того, что назвал новый ФГОС – «иная логика педагогики», то есть это логика культуры достоинства, преадаптации, избыточности развивающихся систем, вариативности, логика персонализации.
Экспертом в ходе доклада зафиксированы следующие тезисы:
- Вне системы и вне эволюции бессмысленно говорить об адаптации и преадаптации.
- Четвероногое существо пытается выйти из воды, а хищники гонят его обратно: те, кто хочет вернуть обратное, остановить эволюцию, их намного больше, чем тех, кто поддерживает новый этап эволюции.
- Эволюция сложных систем, которые двигаются от парадигмы простоты к парадигме сложности. Подобная система – это управление разнообразием.
- Мы живем в мире растущей сложности. И сложность – это ключевая характеристика нашего времени. Сложность – интегральная характеристика.
Алекандром Асмоловым обозначены три режима эволюционных систем в зависимости от установок:
- Режим стабилизации и элиминации разнообразия, которая грозит подорвать устойчивость систем. Здесь стандарт – это адаптивная норма, когда системы работают в системе стабилизации, тогда образование работает в режиме элиминации.
- Режим трансформации и поддержки разнообразия различий, ответственных за расширение потенциала систем. В этом режиме и контексте стандарт выступает как преадаптивная норма. В стандарте упакована вариативность, поэтому здесь стандарт – это мера оптимального разнообразия. А разработка стандартов – это разработка принципов. Итого: преадаптивная норма готовит к расширяющейся реальности, а следствием этого станет расширенная личность.
- Режим гибридный, смешанный, учитывающий эволюцию по смешанным линиям. Например, смешанное онлайн и офлайн образование. В гибридном режиме выступает как результат адаптационного компромисса в ситуациях управления разнообразием, в целях поддержки устойчивости системы и поддержки драйва. Важным аспектом является поддержка персонализации, поддержка развития и условий развития. Здесь деятельность порождает нормы. Гибридный режим не боится и готов к развитию.
Каждому режиму соответствует своя стратегия поведения:
- Режим стабилизации и элиминации разнообразия – стратегия «страуса», защиты, когда прячемся от изменения.
- Режим трансформации и поддержки разнообразия различий – стратегия готовности к изменениям, выхода к изменениям.
- Режим гибридный – режим открытости и чувствительности к разнообразию, бдительности, что и есть режим преадаптации.
Итогом выступления Александра Асмолова стали следующие тезисы:
- Образование работает в соответствии с подходом «исследования действием», который обозначил Курт Левин. Работа в этом режиме развивает преадаптивный потенциал.
- В ситуации нестабильности или кризиса, для коллектива самое важное «не пропасть». Но иногда единственный шанс на успех – идти по пути риска. А это и есть поиск преадаптивного, скрытого резерва за счет воображения.
- Суть – готовность и умение усвоить особый тип поведения в критических, неопределенных ситуациях роста неопределенности.
- Парадокс нашего времени – парадокс запроса на уникальность, персонализацию и индивидуализацию. Преадаптивная норма поддерживает институты персонализации.
Яна Жданова
Павел Лукша, основатель Global Education Futures, эксперт Сколковского центра трансформации образования представил доклад «Экосистемный переход в образовании: зачем?».
Эксперт представил определения образовательных экосистем на основе обобщения опыта экосистемных лидеров:
- Образовательные экосистемы — это сети взаимосвязанных и разнотипных субъектов, участвующих в процессе обучения / воспитания / развития в течение всей жизни.
- Образовательные экосистемы объединяют учащихся и сообщества, стремясь раскрывать их индивидуальный и коллективный потенциал. Они разнообразны, динамичны и постоянно эволюционируют.
- (Конечная) цель образовательных экосистем — создание процветающего будущего для людей, сообществ и планеты.
Павел Лукша заметил, что переход к экосистеме в образовании касается всего мира. Он является специфичным для всех областей, не только образования. Это переход и к новой экономике. И такой экосистемный переход эволюционно следующий шаг в мире растущей неопределённости. И работа в таких системах будет строиться уже по другим правилам и принципам. Как следствие – новые вызовы, новые требования к людям, новые модели обучения.
9 принципов образовательных экосистем:
- Принцип 1. Экосистемы отвечают потребностям, а не прихотям.
- Принцип 2. Экосистемы имеют «фрактальную» природу (личный – организационный – локальный – национальный – глобальный).
- Принцип 3. Экосистемы «взращивают» системное воздействие (импакт).
- Принцип 4. Сознательный выбор экономических моделей.
- Принцип 5. Распределенное руководство и управление.
- Принцип 6. Полный цикл жизни учащегося как цель или ориентир.
- Принцип 7. Развитие в целостности.
- Принцип 8. Образование, направленное в будущее.
- Принцип 9. Образование, поддерживающее благополучие.
Мария Баркар
Исак Фрумин, научный руководитель Института образования НИУ ВШЭ представил доклад «Стандарт как основа равенства в образовании».
Эксперт в начале доклада предложил обратить внимание на ребенка, подчеркнув, что меняются не сами дети, а мир, в котором они живут. Ребенок по-прежнему слушает своих родителей, в каждой семье существуют определенные ценности. Поэтому важным вопросом для образователей является то, как ребенок будет входить в новый мир.
Кроме того, Исак Фрумин обозначил проблему неравенства в системе образования. Неравенство образовательных возможностей – основа сохраняющегося социального неравенства и бедности. Спикер обратил внимание слушателей на то, что система общественного образования в значительной степени отвечает за то, чтобы не было разрыва между школами.
Период пандемии показал, что ключевым «игроком» в образовании является семья. Исак Фрумин показал различие в уровне притязаний у семей, где родители имеют или не имеют высшее образование. Выбор вуза объясняется образовательными достижениями на 20% и характеристиками семьи – на 80%.
В заключении выступления Исак Фрумин обозначил важный тезис, что любой стандарт должен помочь детям преодолеть исходное неравенство. Он предложил несколько ключевых условий, которые должны быть обозначены в «Инициативе ФГОС 4.0»:
- Нужен стандарт условий. Не должно быть «школ-хижин» рядом со «школами-дворцами».
- В стандарте должны быть зафиксированы механизмы выравнивания (поддержки) школьников с рисками учебной неуспешности.
- В стандарте должен быть определен уровень освоения учебного содержания (грамотности в широком смысле), которым должен быть оснащен каждый школьник. Этот уровень предполагает понимание высокой культуры. На более высоких уровнях формируются широкие знания, сложные навыки.
- Возможно, вне этого ядра имеет смысл строить вариативные программы (особенно в старшей школе).
Нона Блат, Инна Прохорова
Игорь Реморенко, ректор Московского городского педагогического университета, член Совета по науке и образованию при Президенте Российской Федерации выступил с докладом «Онтология содержания образования ближайшего будущего».
Игорь Реморенко отметил, что во ФГОС существует противоречие. С одной стороны – интересы детей никто не учитывает, есть лишь решение взрослых, поэтому в данном контексте индивидуальные программы не уместны. Но с другой стороны – прописано, что нужно учесть личность ребенка. Данное противоречие может привести к удовлетворению пожеланий налогоплательщиков, а не учеников. Соответственно встает вопрос: как совместить интересы детей и взрослых? Для решения этой проблемы эксперт предлагает обратиться к четырем источникам. Первый – проанализировать исторические предпосылки. Второй – сравнить наш образовательный процесс с другими странами. Здесь спикер подчеркивает важность оговоренной им ранее теории «больших идей» и то, каким образом можно привязать свои компетенции к каждому учебному предмету. Третий источник предполагает спросить мнения тех, кто является потребителем образовательных результатов – работодателей и родителей. Четвертое условие для дальнейшей работы над образовательными стандартами – это обсуждение данного вопроса с самими учителями.
Игорь Реморенко подчеркнул, что в цифровой практике педагоги выходят за рамки образовательной программы, то есть нет ни одного учителя, который работает только по учебнику. В силу общедоступности большого количества информации именно учитель, а не учебник несет изменения в содержании.
По мнению эксперта, базовый уровень образования – это не про запоминание фактов, а про понимание содержания предмета, что является главным направлением для построения онтологии сущности обучения. Сейчас существует вынужденная беспомощность в понимании фактов школьной программы.
Игорь Реморенко приходит к выводу, что путь поиска, который сопутствует обновлению ФГОС – это движение от усвоения информации к формированию определенных ценностей и мировоззренческих установок, которое лежит через получение умений, навыков, компетентности и компетенций. Выйти на понимании смысла – главная задача в образовании.
Елизавета Пасынкова